三部門：將符合條件的非遺相關企業列入中華老字號名錄******

　　光明網訊（記者 陶媛）1月4日，記者從商務部獲悉，商務部、文化和旅游部、國家文物局日前發布《關于加強老字號與歷史文化資源聯動促進品牌消費的通知》（以下簡稱《通知》），支持將符合條件的老字號傳統工藝納入各級非物質文化遺產代表性項目名錄，將符合條件的非物質文化遺產相關企業列入中華老字號名錄。通過加強老字號與歷史文化資源聯動，充分發揮老字號在促進消費持續恢復、弘揚中華優秀傳統文化等方面的積極作用。

　　《通知》指出，要加強老字號和非物質文化遺產保護工作聯動。一方面，支持將符合條件的老字號傳統工藝納入各級非物質文化遺產代表性項目名錄，鼓勵符合條件的老字號傳承人申報各級非物質文化遺產代表性傳承人。另一方面，將符合條件的非物質文化遺產相關企業列入中華老字號名錄，培育具有核心競爭力的老字號傳統工藝企業，提升品牌知名度和影響力。鼓勵保護成效明顯、研發設計能力出眾、人才優勢突出、帶動能力顯著的老字號企業申報非物質文化遺產生產性保護示范基地。

　　同時，對符合條件的老字號遺存及時進行文物認定和定級，提升老字號文物保護級別。將擁有重要價值文物的老字號企業和符合條件的老字號經營場所原址依法核定為文物保護單位。推進“老字號數字博物館”建設，運用數字化技術保存展示老字號發展史料，以電子化方式集中展示相關叢書、畫冊、視頻，展示老字號形象，講好老字號故事。

　　此外，《通知》要求，通過開發文化創意產品、聯動文化旅游資源、營造體驗消費場景等方式，促進老字號歷史文化資源利用。結合地域民俗和地方特色，加強老字號與非物質文化遺產、地理標志等工作銜接，更好發揮中華老字號示范帶動作用，打造更多區域品牌。鼓勵老字號企業與文化館、博物館加強聯動，共同舉辦消費促進和文化傳播活動，打造特色新業態和消費新場景。

“找課本茬”背后是平等的學習姿態******

　　用一副三角板能畫出多少度數的角？“除了30度、45度、60度、75度……應該還有165度！”據極目新聞報道，四川成都兩名四年級學生米之賢、廖鈞宇發現課本上一道數學題參考答案“有問題”，自己找到的一個答案不在參考答案中，他們給教材編寫組發去了郵件。編寫組回信肯定了兩名小學生的探究精神和嚴謹態度，表示要在教材修訂中采納他們的建議。

　　類似“找茬”“挑刺”且成功的例子，并不鮮見。2021年秋，沈陽七年級學生崔宸溪指出英語課本上蜜蜂配圖配成了食蚜蠅，出版社編輯為他點贊；當年10月，上海小學生吳葉凡發現美術課本上的“樹葉”應該是數億年前的古生物“海百合”，出版社第一時間將錯誤進行溯源并上報修訂……

　　出版社虛心接納意見的坦誠固然值得肯定，但這些中小學生敏于思考、敢于質疑的探究精神更難能可貴。面對權威的課本，這些學生不盲從，不盲信，是其所是，非其所非，堅定地表達己見，展現出新時代中小學生積極主動求知求真的價值認定。

　　盡信書不如無書。中小學課本“千錘百煉”，經過諸多專家之手，當然經得起各種推敲，也比其他讀物更精準、更標準，但這并不意味著課本就完美無缺、無可挑剔了。中小學生每天與課本生活在一起，當然最熟知課本的角角落落。很多時候，即便發現問題，一些學生也沒有選擇發出質疑，這恐怕仍與當下部分中小學過于格式化的教育方式有關。

　　我早年曾經做過三年中學語文老師，每每困惑于如何協調學生鮮活的認知與課本刻板答案之間的關系。我并非不知道，學生多一些深入思考，多一些觸類旁通，多一些路徑方法，更能打開他們的思維，但在應試考試的“硬杠杠面前”，很多時候只能收斂起來、壓制回去。表現在行動上，就是把學生們的注意力聚攏到記誦上來，“背會就行了”“答案要標準”，久而久之，這種做法就會變得模式化，最終濃縮為成績單上的數字。

　　這當然是一種讓步，乃至退步，其后果，往往會在學生未來的生涯中一點點呈現。當一茬茬學生走出校門，進入更高的學府，乃至走上社會，不少人都表現出一個共同的特點，就是不會提問，只會照辦。盡管我們不能、也不應該把這個結果完全歸因于當初的壓制質疑，但至少，當下的教育中，應該容得下孩子們表達自己的質疑。

　　此外，學生不去質疑，或者很少質疑，也與傳統社會強大的因循習慣有關系。課本代表著權威，課本就是標準，這類意識往往會持續削弱大家的質疑精神。敬惜字紙也好，尊重老師也好，在很多地方、很多時候，這些觀念都在無形中過濾著不同的聲音。如果學生總想著從課本的紙縫中找出一些問題，難免不會被視為是“有意找茬”。

　　必須認識到，“找課本的茬”，就是一種在問題意識中學習知識的絕好路徑。凡事破中有立，問題意識多了，必然會逼迫你去尋求答案，探索路徑。這種鉆研、探究、嚴謹的精神，就是創新創造的開始。

　　一方面，這會打破制式化標準模式，讓學生從固化思維的桎梏中解脫出來，嘗試去尋求不一樣的路徑和辦法，看到不一樣的風景。比如，從產生問題意識開始，發展發散思維，找到學習的方法，融會貫通、上下求索，一步步把課本讀“薄”讀透；又如，大家都來提問題，也會形成一種智力上的砥礪和激蕩，這本身就是思想火花得以發生的基礎。

　　另一方面，這也會產生某種超越的心理體驗，由知識超越抵達價值超越，而這種超越，對于一個嶄新的靈魂而言，至關重要。畢竟，課本只是一座知識的橋梁，大家可以憑借它擺渡，但卻不必過度依賴它，更不能迷信崇拜它。如此，才能形成一種科學的求知精神。

　　無論如何，學習的過程，可能需要一定程度的知識灌輸，以吸納更多新知，但這不意味著學生要全盤接受。在這個過程中，學習者從姿態上是平等的，唯有時時保持求真的敏感，才能真正窺見通往新知的門徑。

　　龍之朱 來源：中國青年報